Um computador pode substituir um professor?

Em 1957, o romance “Profissão”, de Isaac Asimov, apareceu, descrevendo o futuro, no qual nem os desejos dos professores nem dos alunos são importantes, porque os computadores aprenderam a “prescrever” programas com um certo conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades na cabeça da criança. Mas isso é fantástico, mas qual é a realidade?

Parece que a discussão sobre se o computador do professor pode ser substituído está em andamento desde a criação do primeiro computador. O rápido desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação apenas exacerbou esse problema. Ironicamente, são os alunos que possuem os métodos mais novos de obter informações hoje. A maioria dos professores consegue dominar apenas conhecimentos básicos de informática e nem sempre a Internet. Ao mesmo tempo, o fluxo de informações se tornou tão grande que, às vezes, a história do professor parece para as crianças algo inconseqüente em comparação com o mesmo artigo da Wikipedia (não concordamos com as crianças).

De um jeito ou de outro, mas esse tópico assombra cientistas e representantes da nova geração, cuja vida está agora intimamente ligada à Rede. Assim, recentemente, um artigo de Eric Horowitz apareceu nas páginas do EdSurge , que reflete sobre a importância dos dados metacognitivos para um professor, enquanto repassa sobre outro experimento nesta área.

“Se o principal flagelo do seu treinamento foi a frase“ mostre seu trabalho ”, então você definitivamente não está sozinho nisso”, o autor começa sua história. De acordo com Eric Horowitz, os requisitos do professor para demonstrar como o aluno chegou à solução do problema podem parecer arbitrários para uma criança de 10 anos, mas eles servem a um propósito muito importante: permitem que o professor observe os processos metacognitivos que orientam a capacidade do aluno de resolver vários problemas. É o nível de pensamento metacognitivo que está associado à capacidade de controlar e direcionar os próprios interesses cognitivos. Portanto, a análise dos trabalhos, erros e correções das crianças, que ajudam o professor a monitorar o movimento dos pensamentos da criança, possibilita ao professor encontrar e considerar estratégias metacognitivas formadas pelo aluno.

Portanto, de acordo com Horowitz, uma das possíveis vantagens da tecnologia de medição por computador é a simplicidade de coletar e documentar informações sobre processos metacognitivos complexos que ocorrem na cabeça de uma criança. Em particular, você pode usar o arquivo de log do computador para medir os processos de metacognição “online” no momento em que o aluno resolve problemas pressionando teclas ou clicando com o mouse, e não após o fato de o problema ser resolvido e o aluno tentar analisar suas decisões. A nova maneira de coletar informações não apenas fornece um “olhar dentro da cabeça” instantâneo, como também evita situações em que o aluno explica de maneira incompleta ou imprecisa suas ações.

Nesse sentido, surge a pergunta: a tecnologia de medição computacional de processos metacognitivos pode ser tão eficaz quanto a análise pedagógica tradicional da atividade estudantil? Os dados contidos no arquivo de log são realmente importantes?

De acordo com Eric Horowitz, um estudo de Marcel Wienmann da Universidade de Leiden, recentemente publicado em Learning and Individual Differences, responde positivamente a essa pergunta. Então, como objeto do experimento, Winman e seus colegas escolheram um grupo de 52 alunos do ensino médio. Durante o projeto, os cientistas monitoraram como os alunos trabalhavam em um programa de computador especial. Usando esse programa, eles tiveram que descobrir como vários fatores, como poluição ou fontes de alimentos, poderiam afetar a população de lontras. Os alunos tiveram a oportunidade de ajustar o valor de cada um dos cinco fatores propostos e, em seguida, realizar uma simulação que demonstrasse como a população de lontras mudou. Para descobrir a influência de vários fatores na vida das lontras, os alunos realizaram pelo menos 15 experimentos.

Ao mesmo tempo, no processo de aulas das crianças em idade escolar, vários aspectos do trabalho foram registrados em um computador em um arquivo de log, cada um dos quais se tornou um material para medir os processos metacognitivos dos alunos. Esses aspectos incluíram o número total de experimentos realizados, o tempo decorrido entre os resultados visíveis de um experimento e o início do seguinte, a frequência de rolagem para baixo para visualizar experimentos anteriores ou até resultados posteriores e o número de fatores que foram alterados entre os experimentos.

Depois que os alunos concluíram seus experimentos, os registros das atividades dos alunos foram mostrados aos especialistas, e eles classificaram cada aluno por dois indicadores metacognitivos: 1) uma medição sistemática; 2) a completude do experimento. O primeiro indicador refletia o padrão com o qual os estudantes procuravam uma estratégia adequada para influenciar a população de lontras, por exemplo, alterando repetidamente um fator e restringindo constantemente outros fatores. O segundo indicador mostrou o grau em que os alunos experimentaram os cinco fatores.

Para que o experimento fosse realizado, foi necessário comparar as informações do arquivo de registro com os dados da introspecção dos alunos, nos quais as crianças descreveram suas ações e explicaram os motivos de certas decisões. Marcel Winman e sua equipe estavam interessados ​​principalmente em duas coisas: 1) quanto as medidas de atividade metacognitiva realizadas pelo computador se correlacionavam com a análise das ações dos alunos ;; 2) como os resultados de dois métodos diferentes para medir a atividade metacognitiva previram o aprendizado. Se as medições humanas e computacionais fossem consistentes e previssem resultados de aprendizado com igual precisão, isso provaria que os computadores podem substituir os métodos tradicionais de análise de importantes atividades metacognitivas.

Os pesquisadores descobriram que não havia muita diferença entre as medidas da atividade metacognitiva realizadas por seres humanos e computadores. Quase todas as medições individuais do computador (por exemplo, frequência de rolagem, tempo entre experimentos etc.) foram correlacionadas com várias explicações dos alunos sobre suas atividades durante o experimento (quais fatores eles preferiram escolher, como foram alterados para obter o resultado desejado, por que e .d.).

“É claro que os resultados de Winman estão longe de serem perfeitos”, diz Horowitz. No entanto, não se deve ignorar o fato de que os computadores são capazes de fazer medições adequadas de indicadores tão importantes para o treinamento, como planejamento, desenvolvimento de estratégia e avaliação dos resultados do trabalho. Agora cliques no mouse, navegação e exclusão de respostas tornam-se não apenas um conjunto de operações de trabalho comuns, mas também permitem determinar o nível geral das qualificações dos alunos, além de esclarecer as razões pelas quais o aluno escolhe uma ou outra estratégia para resolver problemas complexos.

Obviamente, esses estudos estão em sua infância e esses resultados não podem fornecer uma imagem completa das habilidades do aluno ou determinar seus pontos fortes e fracos. No entanto, a cada ano que passa, os adolescentes começam a armazenar cada vez mais informações educacionais e seus cálculos eletronicamente, e essa é uma maneira direta de continuar trabalhando nessa direção ”, conclui Eric Horowitz.

Quanto ao papel do professor, com toda a natureza revolucionária de tais experimentos, sem participação humana, dificilmente teriam algum valor. Mesmo que o computador tenha conseguido coletar as informações necessárias, mas alguém deve analisá-las e pensar em como usar os dados no futuro.  

Uma opção de desenvolvimento na qual um computador, com base em suas próprias informações, poderia oferecer um programa de educação infantil, não está disponível para nós neste estágio. O que não pode deixar de se alegrar. De fato, na mesma história de Azimov, a educação em máquinas priva a pessoa da criatividade e da capacidade de cometer erros necessários para o desenvolvimento real e encontrar seu próprio caminho. É por isso que a pergunta “um computador pode substituir um professor?” – independentemente do nível de desenvolvimento da tecnologia – podemos responder com segurança: “não”.

10 sinais de um bom professor

Competência

Um bom professor é um aluno talentoso. Ele está constantemente envolvido em auto-educação: em nosso tempo, o conhecimento é dinâmico, as descobertas ocorrem todos os dias. Se o professor não estiver na moda, um dia ele corre o risco de ultrapassar a frente de um aluno curioso.

Conhecimento da técnica

No momento em que a World Wide Web pode encontrar respostas para qualquer pergunta, o professor deixa de ser um tradutor de conhecimento. E sua tarefa não é expor os fatos em uma bandeja de prata, mas ensinar esse conhecimento a ser obtido, conduzir pesquisas, verificar a confiabilidade e permitir a possibilidade de contestação. O professor deve conhecer sua matéria em um nível alto, mas ainda melhor, ele deve ser capaz de ensinar.

Amor ao trabalho

Parece pomposo, mas, caso contrário, você não pode se tornar um bom professor. Somente abordando o ensino com emoções positivas será possível fomentar o interesse pelo assunto. Os alunos são sensíveis a esse humor e imbuídos de confiança. Caso contrário, o processo de aprendizagem parece que o vegetariano falou sobre os benefícios e o sabor da carne. Um excelente professor de disciplinas sempre considerará sua disciplina a melhor. Mas como poderia ser de outra forma, porque isso é amor!

Abordagem individual

Por trás dessa frase formal está a capacidade de ver uma personalidade em cada aluno. Um profissional não tem alunos ruins, mas há tarefas pedagógicas que ele tenta resolver para que todos possam alcançar seus objetivos.

Responsabilidade

E também pontualidade, polidez, honestidade. As opiniões são direcionadas ao professor, ele é avaliado, um exemplo é tirado dele. E, é claro, um modelo deve ser digno. Além disso, a profissão obriga a estar fora da instituição educacional, caso contrário, o professor pode ser condenado por hipocrisia. O professor é um modo de vida.

Desenvolvimento completo

Um bom professor é uma pessoa brilhante com quem é interessante se comunicar. Seus pensamentos não se limitam ao trabalho. Ele tem hobbies e sua própria visão sobre várias questões. A presença de tudo isso pode ser comparada com o molho, sem o qual o prato é comestível, mas com ele é muito mais saboroso.

Senso de humor

Essa qualidade maravilhosa facilita a relação com o que está acontecendo ao redor, com os alunos e com você mesmo. A auto-ironia moderada, bem como a capacidade de admitir os erros, criam confiança e ajudam você a não ter medo de erros. Em tal ambiente, o aprendizado é muito mais fácil.

Humanidade

O professor deve ser tolerante com as pessoas, ser capaz de simpatizar, ver no aluno, antes de tudo, uma pessoa e aceitá-lo com todos os recursos. Para esse professor, o sucesso do aluno é a melhor recompensa e, por ele, ele está pronto para fazer muito.

Exatidão

Além disso, tanto para os alunos quanto para eles mesmos. A barra alta é um incentivo, um farol para o qual lutar. E se você abaixar essa barra, poderá não saber qual potencial está oculto em todos. O professor começa consigo mesmo, dá tudo de si para ser um exemplo para os alunos.

Êxito

Um bom professor está satisfeito com a vida, mas não fica parado. Ele se esforça para obter sucesso no trabalho, em sua vida pessoal, nos assuntos públicos. Caso contrário, o aluno tem uma questão lógica de saber se está sendo ensinado corretamente. É duvidoso tratar os dentes no dentista sem dentes ou fazer um corte de cabelo em um cabeleireiro desarrumado.

Esses dez sinais são apenas uma imagem generalizada. A vantagem de cada excelente professor é uma individualidade que não pode ser empurrada para uma estrutura ou redesenhada para determinados ideais. Mas se o retrato descrito aqui for copiado do seu professor, tenha muita sorte!



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