Professor, ensina-me a pensar

Ensinar você a executar determinadas operações – seja com números, com palavras, com fatos, é uma tarefa completamente compreensível. E como lidar com o ambicioso objetivo de educar os indivíduos que pensam de si?

As lanças entre os defensores do processo tradicional de transferência estritamente organizada de conhecimento, de acordo com um certo algoritmo, e os apologistas de um processo independente e auto-regulador de assimilação de informações e a criação de seus próprios conceitos ainda estão quebrando. Em outras palavras, entre o ensino diretivo, no centro do qual um professor está (nem mesmo um professor, mas o sistema educacional) e o pedocentrismo progressivo (no centro do qual o aluno está). Assim como era difícil para a sociedade acreditar no Copernicus com um sistema heliocêntrico, é igualmente difícil acreditar e implementar um conceito que pressupõe que as crianças realmente têm necessidade de conhecimento e capacidade de construir informações.

O matemático e um dos pioneiros no estudo da inteligência artificial, Seymour Peypert, trabalharam com Jean Piaget e argumentaram com ele que era hora de parar de considerar uma criança um vaso vazio por infundir um volume de conhecimento. As crianças estão ativamente conscientes e desenvolvem suas próprias idéias sobre os princípios do trabalho do mundo. Tudo o que é necessário, nesse sentido, por parte do professor é orientação. Na pedagogia mundial, os nomes de Piaget e Vygotsky tornaram-se símbolos de rompimento dos fundamentos das reformas educacionais. É verdade que o básico até hoje não está quebrado.

O ensino de muitas crianças é inibido devido ao fato de o modelo educacional assumir a presença da resposta certa ou errada.

No entanto, um conceito não nega o outro. O primeiro, que é lógico, é ideal para o ensino de disciplinas; o segundo – para o desenvolvimento de habilidades criativas, pensamento crítico, habilidades de resolução de problemas. Existe uma forte conexão entre essas duas áreas. Disciplinas educacionais são aqueles tijolos de Lego com os quais as crianças podem brincar de forma independente, construindo seus próprios objetos da realidade. No entanto, mesmo um processo criativo livre pressupõe a existência e a observância de certas leis e princípios, e também tem um propósito e requer alguma experiência. Nesse sentido, a abordagem tradicional não mata a abordagem reformista, mas serve como fundamento e, ao mesmo tempo, instrumento. O conhecimento adquirido através do sistema tradicional serve como ponto de partida para adquirir novos conhecimentos e repensá-los de forma criativa.

A principal dor da pedagogia é a enorme lacuna entre as idéias do estado sobre as atividades e os propósitos da escola a partir da realidade.

Educação e educação não ocorrem no papel. Assim como é impossível indicar os olhos de um aluno da sétima série de uma família difícil no relatório anual de atividade pedagógica, também é impossível reduzir o algoritmo de comportamento do professor em todos os níveis e lançar um sistema ideal de cultivo de personalidades desenvolvidas e especialistas sensíveis (se, é claro, esse é o objetivo da educação moderna).

Jan Amos Comenius escreve em seus ensaios:

O estado não se dedica realmente ao ensino, cria escolas e as supervisiona, mas pedagogicamente não as organiza e não as administra. Tudo isso é feito pela sociedade. Conduz todos os tipos de experimentos em escolas particulares, tenta novos métodos e sistemas, delineia novas formas de educação e educação. O estado usa resultados prontos. Todos os grandes educadores eram figuras particulares, não ministros da educação pública.

Se queremos educar indivíduos e especialistas autônomos e com pensamento independente em nosso campo, precisamos da própria zona de desenvolvimento proximal sobre a qual Vygotsky escreveu.

O QUE FAZEMOS PARA ENSINAR UMA MATÉRIA?

Um assunto não é apenas informação que precisa ser aprendida, mas também certas habilidades que precisam ser dominadas. Ouvimos uma palestra, realizamos exercícios de entendimento, verificamos o conhecimento que adquirimos, consolidamos – isso é tudo, em geral. O programa educacional é aprimorado para determinar a base de conhecimentos básicos e seu investimento consistente na direção dos alunos, a fim de verificar ainda mais a conformidade do conhecimento adquirido com os padrões educacionais. O estudo das informações fornecidas em tal sistema pode ter apenas um objetivo motivacional – fazer uma avaliação / passar em um exame / escrever um teste. O interesse em um objeto em tal sistema não está implícito – se surgir, é um efeito aleatório imprevisível e uma conseqüência da curiosidade natural das crianças e uma propensão à cognição.

Com uma abordagem simples para dominar a disciplina, as estratégias básicas são:

  • repetição mecânica simples (é assim que os casos são lembrados ao aprender um idioma, compostos químicos, leis físicas, datas históricas)
  • usando os métodos mais simples de memorizar (“Todo caçador quer saber” ou “Para não cometer erros, devemos lê-lo corretamente”)
  • manter resumos, organizá-los por tópico, classificar o material por qualquer critério (em geral – material de processamento de um livro didático e tese abstrata dos pensamentos-chave do capítulo)

O QUE FAZEMOS PARA ENSINAR A PENSAR?

O livro de Ian Amos Komensky, “Obras Pedagógicas Selecionadas”, fornece uma excelente definição da palavra “aprender” – para tentar descobrir o que você não sabe ou compreender alguma coisa desconhecida com a ajuda de uma coisa conhecida … Tudo o que aprendemos deve ser: 1 ) um (seja algo curto ou duradouro), 2) verdadeiro (sentimentos realmente satisfatórios), 3) gentil (alegre ou útil).

O sistema educacional tradicional lida perfeitamente com o critério da unidade. Quanto à plenitude e utilidade emocional, a grande questão da pedagogia é como é possível criar e disseminar métodos pedagógicos eficazes e escalonáveis ​​para criar um ambiente de aprendizado estimulante e favorável.

O problema é que o professor deve ser um ator, um policial, um cientista, um carcereiro, um pai, um inspetor, um árbitro, um amigo, um psiquiatra, um contador, um líder e educador, um juiz e um júri, um governante de pensamentos e um compilador, e também um grande mestre do Classroom Journal.

Do livro de Bel Kaufman, “Acima das escadas que levam para baixo”

Quando aprendemos algo novo (e é isso que eles fazem na escola), inevitavelmente aprendemos coisas novas sobre o próprio processo de aprendizagem. Dar ao aluno a oportunidade de tomar consciência de si mesmo como um ser conhecedor – esse é o objetivo a que aderimos quando queremos “ensinar a pensar”. Se a abordagem prescritiva tradicional traz à tona habilidades cognitivas – as habilidades de trabalhar com informações, a prática de organizá-las e traduzi-las em memória de longo prazo, a abordagem progressiva enfoca as habilidades metacognitivas – as habilidades do pensamento estratégico.

Aqui está uma passagem exemplar do livro de Bel Kaufman, “Suba as escadas, desça”. Aqui, um professor de literatura convocou uma turma difícil para discutir sobre aspirações e realidade; sobre sucesso, risco e prudência.Quando a campainha tocou, as crianças resmungaram com raiva, e essa foi minha maior recompensa. Aglomerando-se na porta, eles se espalharam como pardais. E quem apareceu de repente diante de nós? Almirante Donkey.
– Que tipo de barulho?
“Esse é o pensamento, Sr. Machhabi”, respondi.

Quando queremos transferir conhecimento do nível substantivo para o nível de processamento estratégico, criativo e crítico, não usamos mais técnicas básicas para trabalhar com informações:

  • em vez de uma repetição mecânica simples de informações fixas – a alocação de todos os pontos importantes no texto ;
  • em vez de recepções de mnemônicos – a formação de analogias, parafraseando, construindo uma conclusão, rastreando as conexões entre as premissas originais e a conclusão
  • destacando as idéias principais do material, os conceitos nele introduzidos, categorização sistemática
  • avaliação independente de seu trabalho, fazendo modificações, se necessário, para a posterior formação da estratégia educacional.

O que o professor faz? Faz perguntas. A principal diferença da abordagem prescritiva é que o professor faz perguntas não após a apresentação do material de treinamento, mas antes ou durante o estudo. Este não é um interrogatório com um vício, mas um diálogo socrático que funciona com base em vários princípios simples:

  • A discussão nasce das questões fundamentais iniciais que determinam a essência da conversa posterior. Esta é uma vara de pescar que precisa ser lançada. Por exemplo: “Acredito que uma escola não é necessária e você pode aprender tudo sozinho. O que você acha?
  • Com base nas respostas recebidas, são feitas perguntas norteadoras que levam a conversa adiante. Por exemplo: “Não é suficiente aprender com o exemplo de outras pessoas no processo de atividade, como fizeram os aprendizes, dominando o ofício?”
  • Tudo o que é dito pelos participantes é resumido pelo professor de tempos em tempos, para impedir que a conversa saia do canal. Por exemplo: “Sim, às vezes há perguntas que um mecanismo de pesquisa não pode responder, mas às quais uma pessoa responderá imediatamente”
  • Certifique-se de fazer as perguntas finais que permitirão aos participantes formular conclusões por conta própria. Por exemplo: “Nossas dúvidas sobre a eficácia da escola de risco são completamente perdidas?”

Precisamos lembrar os andaimes que o professor ergue cuidadosamente na fachada de sua classe, permitindo que os alunos subam mais alto, realizem trabalhos cada vez mais delicados e depois saiam completamente do prédio sem andaimes – outros construtores recém-cunhados serão capazes de realizar trabalhos de reconstrução e recupere-se.

Quando o treinamento é obrigatório, erigimos florestas em frente à brigada, mas não permitimos que elas subam as escadas.

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