Por que as crianças não gostam das aulas de ciências?

Algumas teses, cuja consciência é necessária para uma mudança para melhor.


O fato de que hoje existem muitos problemas na educação em ciências nas escolas é reconhecido por quase todos. Sua presença é evidenciada pelos resultados de um único exame estadual e pela popularidade significativamente menor de especialidades relacionadas à física, química, biologia (sem contar a medicina) na escolha de profissões prioritárias pelos graduados da escola. Muitos desses problemas não apareceram hoje, mas foram herdados da escola dos anos 70 e 80. Muitos problemas não se relacionam apenas à escola russa e são típicos para a educação da maioria dos países.

Do meu ponto de vista, todos os problemas da educação científica nas escolas podem ser divididos em quatro grandes grupos:

  • problemas da sociedade;
  • problemas de estado;
  • problemas de didática e métodos;
  • problemas da escola e do professor.

Vamos tentar identificar esses problemas e, se possível, indicar se não há maneiras de resolvê-los, então a direção da discussão.

PROBLEMAS DA SOCIEDADE

Esse grupo de problemas é amplamente característico da educação escolar na maioria dos países.

Antes de tudo, hoje, a sociedade como um todo, o conhecimento em ciências naturais não é reconhecido como um valor . Com uma atenção crescente aos valores humanitários universais, o conhecimento das ciências naturais, por algum motivo, começou a se opor a eles. Moralidade e espiritualidade começaram a ser associadas exclusivamente a questões humanitárias e, mais recentemente, a religião. Discutidos ativamente pela sociedade (principalmente no nível amador), as questões de energia nuclear, ecologia, aquecimento global e responsabilidade moral dos cientistas provocaram, entre outras coisas, uma imagem negativa das ciências naturais.

Por muitos anos, houve um aumento na polarização da sociedade em “técnicos” e “humanidades” . A velocidade desse processo tem aumentado recentemente em conexão com a posição ativa de vários tipos de astrólogos, feiticeiros, médiuns e seu constante apoio por meio da televisão e da imprensa.

No famoso livro do destacado físico americano Glashow, “The Charm of Physics”, há observações curiosas sobre o processo de polarização da sociedade estudantil nas universidades americanas, o que gradualmente leva ao isolamento de “humanidades” que são incapazes de falar a linguagem dos “técnicos”. Ao mesmo tempo, os “técnicos” podem discutir com facilidade questões humanitárias e em um nível bastante alto.

Assim, surge outro problema: o problema da comunicação da linguagem . Isso leva ao fato de que, em um certo estágio, uma parte significativa da população deixa de entender os problemas das ciências naturais, pois eles não falam a língua dessas ciências, mesmo em nível amador. Isso, por sua vez, leva à falta de pensamento crítico em questões relacionadas às ciências naturais , não nos permite avaliar o grau de confiabilidade das informações e aumenta ainda mais a polarização da sociedade.

No entanto, os representantes das ciências naturais e técnicas nem sempre estão prontos para falar a essência de sua atividade em um idioma compreensível para uma ampla gama de pessoas. A longa tradição de popularização do conhecimento em ciências naturais, discursos de grandes cientistas na frente de estudantes e professores e a gestão do trabalho científico dos alunos foram amplamente perdidos.

PROBLEMAS ESTATAIS

Em grande parte devido à fragmentação da sociedade, o Estado não está pronto para articular claramente sua política educacional, os objetivos da educação em geral e a ciência em particular. 

Padrões educacionais estaduais federais recentemente adotados, a próxima Lei de Educação está sujeita a comprometimento e, consequentemente, sofre de verbosidade e presença de formulações vagas e muito gerais. As decisões gerenciais tomadas não se baseiam em objetivos educacionais, não em idéias pedagógicas, mas em tarefas econômicas e políticas momentâneas.

Por um lado, o estado declara a necessidade do desenvolvimento de pesquisas fundamentais sérias, a prioridade da alta tecnologia, que requer treinamento de alta qualidade dos estudantes nessas áreas. Por outro lado, o ensino médio do GEF sugere que física, química e biologia são assuntos de escolha, o que significa que a maioria dos estudantes russos estudará essas ciências em um nível introdutório que não implica o estudo dessas disciplinas no ensino superior.

O assunto integrado FSES proposto “ciências naturais” não resolve os problemas do treinamento em ciências naturais. Seu estudo, em princípio, é possível em dois níveis: o nível de “histórias sobre as ciências naturais” (ou seja, puramente introdutório, divertido, brincalhão) ou um nível que exige uma compreensão filosófica séria, se você preferir, da imagem do mundo para a qual nem estudantes nem professores não está pronto porque requer um conhecimento profundo dos fundamentos da ciência.

O estado não está pronto para fornecer os requisitos propostos pelo próprio FSEF para garantir o processo de aprendizado, uma vez que o orçamento não pode suportar os custos do equipamento de alta qualidade necessário. Como resultado, o equipamento adquirido em licitações ou leilões não permite que o processo de ensino de física, química e biologia seja moderno e não permite atividades de design de alta qualidade para crianças em idade escolar.

Separadamente, os problemas do livro escolar devem ser observados. Hoje, o conteúdo da educação, programas de amostra em assuntos, não está incluído no padrão federal. Isso significa que, como antes, teremos livros didáticos na lista federal que apenas cumprem formalmente os requisitos do padrão.A tarefa de conectar os cursos de física e matemática, física e química caiu inteiramente sobre os ombros dos professores. 

É impossível resolver esse problema devido à inconsistência do aparato conceitual, níveis de apresentação do material, falta de coordenação do tempo e volume de estudo do material entre os diversos complexos educacionais e metodológicos.

Esse não é apenas um problema metodológico, didático, mas também estadual, uma vez que hoje não há vontade política de formar uma ordem estadual para o CMD, correspondente ao Padrão Educacional do Estado Federal. Pode haver vários materiais didáticos, eles devem ser apresentados com materiais em diferentes níveis de estudo, mas devem possuir as propriedades de coordenação temporal e interdisciplinar.

Não vou comentar sobre a reforma do sistema de gestão da educação. No entanto, é claro que o sistema de gestão não mudou durante a modernização da educação, o que significa que é incapaz de resolver os problemas da modernização. Isso também inclui questões de avaliação dos resultados do trabalho do professor: é impossível avaliar esse trabalho por indicadores absolutamente idênticos para professores de física, por exemplo, e professores de história.

E, finalmente, entre esse grupo de problemas, noto que o Estado não está pronto para estimular a participação da sociedade e das empresas no desenvolvimento da educação escolar, incluindo a ciência. 

A ausência de mecanismos como incentivos fiscais, por exemplo, para empresas que participam da escola, promoção de caridade etc. leva a situações paradoxais em que dispositivos, manuais, etc. fabricados na Rússia não podem competir com análogos estrangeiros em qualidade, mas ao mesmo tempo são significativamente mais altos em preço. As estruturas de negócios estão interessadas apenas em comercializar seus produtos, mas não em sua qualidade.

PROBLEMAS DE DIDÁTICA E MÉTODOS

A crise da didática é reconhecida por quase todos os especialistas. Até o momento, não existe um sistema didático que permita organizar o processo educacional em um ambiente de informações abertas que ajude pedagogicamente a incluir um professor e um aluno nesse ambiente. 

Porém, mesmo dentro da estrutura de métodos didáticos e didáticos mais ou menos tradicionais, não foram desenvolvidos sistemas metodológicos completos que permitam ao professor incluir informações e tecnologias interativas no processo de aprendizagem.Até o momento, não houve um único curso de qualidade (pelo menos no campo das ciências naturais) que o professor, ao se preparar para a lição, pudesse pensar em questões substantivas e metodológicas, e não tecnológicas.

A demanda constante do professor de inovações leva ao fato de o professor ser forçado a introduzi-las sem a devida justificativa, sem pensar se essas inovações dão um novo resultado educacional, se permitem obter um processo de alta qualidade e um resultado de aprendizado.

Aqui já falamos sobre a inconsistência dos materiais de ensino, tanto dentro de uma disciplina quanto entre disciplinas acadêmicas. Hoje, várias escolas de ensino não estão prontas para o trabalho conjunto, coordenação de posições.

Os editores veem apenas negócios ao trabalhar com livros didáticos e literatura metodológica; portanto, o processo de preparação dos materiais de ensino, edição e aprovação deles se torna extremamente inútil. E isso é extremamente ruim para a qualidade da literatura educacional e metodológica.Em física e química, mesmo no nível da escola, é impossível alcançar um nível de entendimento se todo o material não for realizado, ou seja, se não tiver sido estudado sistemicamente. 

Hoje, os professores dessas disciplinas, devido a várias circunstâncias, inclusive as anteriores, trabalham não de acordo com o currículo que escolheram, mas de acordo com o “livro-texto em sua cabeça” (como expresso por G. N. Stepanova).

Isso leva a erros metodológicos, porque nem todos os professores podem explicar metodicamente corretamente o que e como eles fazem, para justificar a escolha das tarefas, a distribuição do tempo. E nem todo mundo pensa em questões metodológicas. A parte prática dos cursos de ciências naturais, incluindo não apenas trabalhos práticos e de laboratório, mas também resolução de problemas, é especialmente afetada.

É impossível não mencionar as questões da formação curricular. Numerosos estudos mostram que o pico de interesse dos estudantes pelas ciências naturais é observado entre 10 e 12 anos. É claro que, se esse interesse não for atendido a tempo, inevitavelmente desaparecerá. É exatamente o que acontece em nossa escola: o estudo da física começa na 7ª série (13 anos), a química na 8ª. 

Os cursos propedêuticos do ensino fundamental e as séries 5-6 são puramente descritivos. Eles não permitem que os alunos dominem os métodos de conhecimento científico, métodos de medição necessários no futuro. A falta de tempo obriga os estudantes no estudo da física imediatamente, em detrimento da compreensão do significado físico, a reduzir o uso da matemática para os alunos, nos quais eles não têm confiança suficiente.

QUESTÕES DE ESCOLA E PROFESSOR

Os problemas do estado, da sociedade e da didática fluem naturalmente para os problemas das escolas e professores. Vou me concentrar apenas em um.A educação em ciências naturais requer custos materiais significativamente mais altos em comparação aos humanitários. Portanto, muitas vezes é inútil para o fundador formar um sistema de instituições educacionais em que as instituições das ciências naturais ocupem um lugar significativo.

A grande demanda dos pais de hoje por assuntos como estudos sociais e línguas estrangeiras leva a um aumento no número de ginásios e escolas com estudo aprofundado de uma língua estrangeira em oposição a liceus e escolas com um estudo aprofundado de física, química, biologia e matemática. O número de horas dedicadas ao estudo das ciências naturais e da matemática também está diminuindo.

Um bom professor está interessado na qualidade de seu trabalho, o que é impossível sem a logística. Ele também está interessado em garantir que sua qualificação como sujeito seja preservada, pelo menos, e, portanto, em trabalhar com aulas especializadas. Ele está interessado em uma boa carga. Portanto, nessas circunstâncias, o número de professores altamente profissionais que possuem em alto nível o conteúdo da matéria e a metodologia de ensino, infelizmente, está diminuindo. 

Nem as universidades pedagógicas, nem as universidades são capazes de mudar essa situação sem decisões governamentais sérias.Concluindo, observo: esse material não deve ser percebido como uma afirmação de um certo estado “apocalíptico” do ensino de ciências nas escolas.

Juntamente com os problemas indicados, também temos exemplos do surgimento de novas linhas interessantes de livros didáticos e dispositivos de alta qualidade. Bons projetos estão surgindo, apoiados por representantes comerciais individuais.

O objetivo deste material é, em primeiro lugar, chamar a atenção para os sérios problemas existentes e, em segundo lugar, mostrar que esses problemas só podem ser resolvidos por esforços conjuntos conjuntos.

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