Como entender que o aluno realmente aprendeu

Como entender se o aluno aprendeu o material ou simplesmente tem a ilusão de conhecimento? E o mais importante, como ter certeza de que ele próprio aprendeu a distinguir entre essas coisas?

“Eu sei que não sei de nada”, disse Sócrates. No entanto, por isso ele é considerado um dos filósofos mais importantes da humanidade: não é tão fácil tratar criticamente o próprio conhecimento. 

Muitas vezes, parece-nos que entendemos o assunto suficientemente e estudamos bem o tópico, mas, na verdade, acontece que o quadro todo não se encaixa. Para garantir que seu conhecimento seja insuficiente ou entender que você possui um conhecimento superficial do tópico, faça alguns esforços.

O especialista em cognição da Universidade da Virgínia, Daniel Willingham, descreve um falso senso de conhecimento com base em conexões associativas fluentes e conta como a ilusão de consciência é formada.

Como entender se sabemos algo ou não? À primeira vista, a resposta é óbvia: você precisa examinar a memória e verificar se há uma resposta para a pergunta. No entanto, se esse mecanismo funcionasse sem problemas e a memória fosse um arquivo simples, sempre poderíamos dizer com certeza se sabemos algo ou não. Mas erros acontecem. 

Provavelmente, você teve que ir a algum lugar, assumindo vagamente que a rota é familiar e depois procurar o caminho nos mapas do Google. Às vezes, a confiança não resiste ao teste da prática.

“Não sei explicar exatamente, mas sei disso!”, Assegura o aluno. Não se apresse em tirar conclusões. Talvez ele realmente tenha dedicado muito tempo à repetição, e isso lhe deu uma sensação de familiaridade com o material. A discrepância entre a situação real e a auto-imagem do aluno leva ao fato de que o exame lhe parece injusto. Por um longo tempo, ele acreditou sinceramente que conhecia o assunto com firmeza, mas um observador externo, com a ajuda de várias perguntas, descobre o contrário. 

DE ONDE VEM A CONSCIÊNCIA ERRÔNEA?

Os estudos cognitivos citados por Daniel Willingham mostraram que dois fatores desempenham um papel especial na formação de julgamentos avaliativos sobre o conhecimento de alguém.

Em primeiro lugar, traz um sentimento geral de familiaridade com o assunto – um senso de reconhecimento. Acontece a mesma coisa quando vemos uma pessoa na rua cujo rosto parece familiar. Mas qual é o nome dele e onde nos conhecemos, não nos lembramos. O mesmo vale para lugares, eventos sobre os quais ouvimos falar e livros que não lemos. Existem imagens e associações vagas na mente, mas não há conhecimento sistemático nem informações precisas.

Durante os experimentos, ficou provado que, conhecendo algumas das palavras-chave da pergunta, os sujeitos tendem a pensar que sabem a resposta para essa pergunta. O mesmo resultado foi observado em um experimento em que os participantes foram solicitados a examinar problemas aritméticos e determinar se podiam calcular a resposta em suas mentes ou se lembrar. 

Quando exemplos de números de tarefas passadas foram encontrados, os participantes concluíram com mais frequência que podiam realizar cálculos na mente – mesmo que a ação no exemplo fosse diferente.A conclusão sobre a facilidade de todo o exemplo foi feita com base no fato de que o número já havia atingido e se tornou “familiar”.

Em segundo lugar, um conhecimento parcial ou relativo de algo é importante: o cérebro é enganado quando conhece uma informação ou mesmo algo semelhante.

Durante outro experimento, as pessoas deram respostas mais confiantes quando perguntaram quem escreveu a música para Swan Lake do que quem era o coreógrafo deste balé. Muitos compositores conhecem um certo número de compositores, mas nem todos podem citar alguns coreógrafos. Ao mesmo tempo, os sujeitos podiam ligar para o compositor incorretamente, mas seu “senso de conhecimento” e confiança na resposta eram mais fortes. 

COMO TORNAR O CONHECIMENTO REAL?

Os métodos mais comuns para avaliar seu conhecimento raramente são eficazes. Quando pensamos que sabemos algo, um teste mental ajuda mal: o cérebro forma um espaço de associações que criam um senso de consciência. Reler também pode levar a um beco sem saída: conhecendo palavras familiares, achamos que entendemos o texto. Outro fator é uma imersão superficial no tópico. 

O professor pode criar uma lição em torno de um profundo problema fundamental e, em vez de entender para que servia, os ouvintes só terão detalhes em sua memória.

Em uma palavra, tanto o professor quanto os alunos podem fazer tudo corretamente de um ponto de vista formal (palestras, exercícios, ler e tomar notas), mas como resultado do conhecimento dos alunos, eles ainda permanecem incompletos e fragmentados. 

E tudo porque no processo os atos cognitivos necessários para memorização e compreensão não foram concluídos. Se o aluno acreditar que entendeu e aprendeu tudo, é provável que faça outra coisa, se distraia e pare de participar do trabalho.Aqui estão algumas dicas de um especialista em ciências cognitivas para ajudar os alunos a avaliar seus conhecimentos objetivamente.

  • Os alunos devem se lembrar do seguinte: conhecer algo significa ser capaz de explicar esse “algo” para outro, e não apenas “entender tudo” quando os fatos lhe forem contados. Tente implementar exercícios práticos nos quais os alunos precisam explicar o material entre si em pares.
  • Peça-lhes que resumam seus conhecimentos sobre o tópico por escrito. Um nevoeiro senso de reconhecimento não será capaz de se transformar em uma tese, mas o que é realmente deixado de lado na memória o fará. Um dos critérios mais importantes para a conscientização é a capacidade de estruturar informações e destacar o principal.
  • Comece o dia com um autoteste escrito. Não é necessário verificar essas tarefas, o principal é que todos tenham que formular e tirar conclusões. A resposta oral de um colega na lousa cria a sensação errada de que você sabe a mesma coisa. Portanto, escrever é útil. Depois disso, você pode convidar os alunos a trocar panfletos e verificar um ao outro.
  • Peça aos alunos que façam um autoteste em casa. Permita que os colegas façam perguntas um ao outro para garantir que eles entendam o material e depois prossigam para o que eles não entendem. Essa é outra maneira de lembrar as informações, e não apenas sentir o reconhecimento ao encontrar palavras familiares em um livro. Formular perguntas também é uma ótima maneira de criar um raciocínio e realmente pensar. 
  • Explique como trabalhar com os guias de estudo, como usá-los para se preparar para os exames. Tendo aprendido a trabalhar com o livro sob a orientação de um professor, o aluno poderá formular independentemente as principais perguntas e destacar os principais elementos das respostas.

Parece que é impossível controlar a profundidade com que os alunos realmente entendem o material. No entanto, usando esses métodos de maneira consistente, você notará que o “eu realmente ensinei” ofendido será substituído por uma atitude mais consciente e responsável.

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