Como começa a desigualdade escolar

Como começa a desigualdade escolar e como é formada a divisão das instituições educacionais em “bom” e “ruim”?

A divisão em escolas “de elite” e “comuns” em nosso país há muito tempo não é novidade e não é considerada algo fora do comum. Enquanto isso, muitas crianças talentosas são privadas da oportunidade de realizar-se plenamente, encontrando-se em uma instituição educacional “simples” média. E a razão para isso não são apenas fatores externos, como a falta de tecnologia avançada e uma academia bem equipada, mas também os internos relacionados à percepção dos alunos sobre si mesmos e suas capacidades.

O que é bom?

Como começa a desigualdade escolar e como é formada a divisão das instituições educacionais em “bom” e “ruim”? Em nosso país, existem vários fatores que reforçam essa separação aos olhos da sociedade. 

A cada ano, o Centro de para Educação Matemática Continuada, com o apoio do Ministério da Educação, prepara uma lista  das 500 melhores escolas do país, que posteriormente se transformam nos epítetos “top” e “elite”. Os critérios de seleção parecem bastante justos: não há competições para o melhor equipamento técnico ou infraestrutura (diretamente dependente do financiamento), apenas o desempenho real dos alunos: a pontuação média para o OGE e o número de vencedores da Olimpíada de toda a Rússia. No entanto, em primeiro lugar, esse sistema mantém a desigualdade de reputação e, em segundo lugar, cria um terreno fértil para a corrida por indicadores de alto desempenho, e essa corrida, às vezes, tem pouco a ver com a concorrência saudável. 

“Se a criança não conseguir lidar com o material educacional, ela será expulsa de uma boa escola para não estragar a imagem da performance”,  diz Alexander Trushin, colunista da revista Ogonyok. O autor afirma que já na fase de admissão da primeira série, algumas das “melhores” escolas têm seleção competitiva não oficial (proibida por lei – Cláusula 3, Artigo 5 da Lei da Federação “Sobre Educação”). Como prova, ele cita uma carta da mãe de uma primeira série que tentou, sem sucesso, enviar seu filho para uma das escolas de classificação.A mulher foi informada: se a criança não sabe ler e escrever, ninguém vai lidar com ele. Enquanto isso, essas competências, de acordo com os padrões da educação russa, devem ser dadas nas paredes da escola, e não no jardim de infância ou creche. 

Não é segredo que a reputação de uma escola “boa” também é adicionada por um prefixo autoritário ao nome, que indica diretamente o patrocínio do poder: o liceu presidencial, o ginásio do governador e muito mais. São essas escolas que frequentemente aparecem nas primeiras linhas das 500 melhores. Assim, o SBEI “Liceu Presidencial de Física e Matemática nº 239” está no topo da lista das melhores instituições de ensino do país há três anos consecutivos. 

Conversação separada – escolas particulares, que também têm reputação de “elite”. E não sem razão: eles existem para fundos consideráveis ​​de patrocinadores e contribuições de pais de alunos. Por exemplo, o custo de estudar em um “Ginásio Acadêmico” particular de Moscou é de 346.500 rublos por ano por criança, e no Centro de Educação “Escola de Cooperação” – mais de 700 mil rublos por ano. Esse dinheiro é uma garantia de equipamento técnico, infraestrutura e pessoal de um nível completamente diferente do que nas instituições estatais. 

Problemas de auto-estima

Na presença de um sistema de classificação e desigualdade de reputação, os alunos da média ou com o status de escolas “ruins” geralmente se encontram sob o rótulo de “fracos”, “sem talento”, “sem sucesso” e subconscientemente atribuem esses títulos a si mesmos. Enquanto isso, entre as crianças de escolas comuns, há muitos alunos realmente talentosos e capazes. No entanto, sua auto-estima, formada sob o jugo da opinião pública, não lhes permite realizar todo o seu potencial. Enquanto isso, entre as crianças de escolas comuns, há muitos alunos realmente talentosos e capazes. No entanto, sua auto-estima, formada sob o jugo da opinião pública, não lhes permite realizar todo o seu potencial. 

“No campo da educação, a base é lançada para outras diferenças nos caminhos da vida dos grupos” forte “e” fraco “… A consciência da impossibilidade de alcançar o status desejado, o padrão de vida pretendido e o envolvimento na atividade profissional favorita de uma pessoa inevitavelmente causará insatisfação permanente da pessoa com sua posição. Os jovens estão convencidos de que seus interesses são violados, que são descartados social e economicamente à margem da vida ”,  escreve  o sociólogo russo David L. Konstantinovsky. De acordo com seu estudo em larga escala da desigualdade nas escolas domésticas, crianças de escolas com boa reputação têm maiores ambições e planos de carreira em comparação com aquelas que estudam nas “más”. 

Questão familiar

Seria tendencioso considerar a divisão em escolas “boas” e “ruins” como o único fator de desigualdade entre as crianças em idade escolar e seu sentimento de “perdedores”. A família não é menos, e geralmente é um fator mais significativo que pode afetar a auto-estima da criança e torná-la uma pessoa de fora na sala de aula e mais tarde na vida. 

Em 1966, o sociólogo americano James Coleman publicou os resultados de um estudo global entre crianças americanas: cerca de meio milhão de estudantes disseram ao cientista e seus colegas sobre o status socioeconômico dos pais, sua reputação na sala de aula e passaram nos testes de habilidades cognitivas. Verificou-se que crianças de famílias de baixa renda estavam muito mais atrasadas no desempenho e tinham baixa auto-estima do que seus colegas de classe de famílias com altas rendas. Ao mesmo tempo, o status da própria instituição praticamente não afetou esses indicadores. Segundo Coleman, “a desigualdade em que as crianças são colocadas em casa, no bairro e no ambiente as acompanha no futuro, na vida adulta após deixar a escola”. Segundo Coleman, “a desigualdade em que as crianças são colocadas em casa, no bairro e no ambiente as acompanha no futuro, na vida adulta após deixar a escola”. 

Pensando nos resultados do estudo, a psicóloga Katerina Polivanova designa uma  categoria de experiência cultural “estranha e pouco estudada”: “… fica claro que uma família em melhor situação, tirando uma criança da cidade, passando tempo com ela ou indo com ele em lazer educacional conjunto, investe não apenas em um passatempo agradável, mas também em seu sucesso futuro … Dois filhos sentados um ao lado do outro e tendo diversidade têm chances diferentes. ” 

A experiência cultural é a maioria das atividades fora da escola: lazer, grupos extras, tutores, hobbies. Segundo o psicólogo, as crianças que recebem diversidade cultural (e para isso seus pais devem ter recursos financeiros suficientes) são mais bem-sucedidas do que seus pares, cujas atividades extracurriculares são limitadas a TV e videogame. 

Ao mesmo tempo, Polivanova acredita que a melhoria das condições nas escolas “fracas” não afetará a desigualdade existente entre os alunos e a baixa auto-estima de muitos deles. 

O fator família também é confirmado no estudo de Konstantinovsky: crianças em idade escolar cujas famílias têm um alto status socioeconômico “mostram um maior grau de seletividade para reproduzir e elevar seu status, não apenas em relação ao nível de educação, mas também ao setor de trabalho futuro, uma profissão em particular”. 

Assim, tanto a reputação da escola quanto o status da família afetam significativamente a auto-estima da criança e, em grande medida, determinam seu sucesso na idade adulta. Mas se a situação financeira dos pais é o resultado de suas realizações subjetivas, o status da escola aos olhos da sociedade, em muitos aspectos, é de responsabilidade do estado. 

E como eles estão?

A Finlândia e a Estônia são países que regularmente figuram entre os líderes no ranking do programa internacional para avaliar a qualidade do treinamento do PISA . A experiência desses estados é interessante em termos de maior atenção ao problema da desigualdade escolar. 

Na Finlândia, a maioria das escolas tem o mesmo equipamento e financiamento, a divisão em escolas “elite” e “simples” é muito pouco expressa. Existem poucas instituições educacionais privadas neste país; a maioria das escolas é de propriedade do Estado. O princípio da igualdade se aplica ao desempenho do aluno. Tanto na Finlândia quanto na Estônia, a educação escolar trabalha com o princípio de apoiar os “fracos” – os alunos atrasados ​​recebem um tutor que os ajuda a lidar com o programa. Além disso, a escola em que um aluno da primeira série da Estônia estuda é determinada pelo local de residência da família e não pelas preferências pessoais dos pais. Essa abordagem não deixa terreno para o surgimento de escolas “douradas”, com a grande maioria dos estudantes de famílias ricas.

No entanto, os sistemas escolares finlandeses e estonianos também têm suas desvantagens no contexto da desigualdade. Por exemplo, estudantes talentosos de escolas finlandesas não recebem carga e oportunidade suficientes para perceber, porque é dada atenção àqueles que estão abaixo do nível médio. Mas na Estônia ainda existe uma lista das melhores escolas municipais, que é compilada com base nos resultados de testes em matemática, estoniano e inglês. Além disso, em algumas escolas da Estônia, há aulas especiais para alunos talentosos, que ingressam após seleção competitiva. 

De uma maneira ou de outra, o problema da desigualdade escolar depende diretamente do problema mais global – a desigualdade material, social e cultural. Como a experiência histórica demonstrou, uma sociedade baseada na perfeita igualdade é mais uma utopia do que uma perspectiva real. Portanto, resta apenas suavizar os cantos o máximo que o estado e os indivíduos podem fazer. Talvez o nivelamento do sistema de classificação das instituições de ensino e a atenção especial às escolas e alunos atrasados ​​possam equilibrar o quadro geral e proporcionar aos alunos uma auto-estima mais saudável, o que significa aumentar o número de adultos bem-sucedidos que podem estabelecer metas e alcançá-las. 

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