A capital do conhecimento morto

Como extrair uma carga pesada de conhecimento da margem da memória e torná-la beneficiada? A resposta está na capacidade de fazer perguntas.

Por que precisamos de uma escola? Aumentar a alfabetização e eliminar a ignorância? Grande falácia. No entanto, G. Wiggins, um especialista americano em educação, admite que ele próprio estava certo disso e terrivelmente indignado com a forma como você não pode aprender na décima primeira série em que o México está localizado e como ler os gráficos.

Os adolescentes modernos são constantemente culpados pelo fato de suas cabeças estarem absolutamente vazias, mas alguém tentou descobrir qual é o motivo da falta de conhecimento?  

Não é tão difícil – você só precisa abrir um livro comum, por exemplo, literatura. O índice assemelha-se a um cruzamento entre a lista de slogans de alto perfil e o programa de uma conferência científica séria: “Desenvolva o dom da fala”, “O Caminho de Eugene Onegin”, “Programa público e literário-crítico dos eslavófilos”.

Os títulos em negrito atraem a atenção, mas, como mostra a prática, seu valor é limitado por isso. No ensaio “Vain tenta ensinar tudo o mais importante”,  Wiggins diz que a memorização a longo prazo requer uma abordagem completamente diferente, enquanto o impacto implacável do conhecimento variado, servido com molho de nomes cativantes, é um método ineficaz.  

Perseguindo informações  

E, novamente, a batalha continua entre conservadores e liberais no campo da educação. Os primeiros incorporam rigor restrito e permanecem fiéis à tradição, asseguram que você precisa seguir rigorosamente o programa, entender claramente o que precisa aprender e passar nos exames.

De fato, a alfabetização é identificada com a memorização de opiniões e fatos e, por alguma razão, os pontos de vista são limitados a um.Deve-se admitir que ambos os conceitos – e abraçam a imensidão e o desejo de colocar o conhecimento na alimentação do pensamento crítico – se resumem a uma corrida banal por informações.

Além disso, em ambos os casos, os alunos, por algum motivo, devem ter a palavra de que o que eles estão estudando é realmente importante: foi o que o professor disse e você também se encontrará no controle, então sente-se e escreva!

D. Perkins, “A sabedoria do futuro”Professor de psicologia, Universidade de HarvardOs alunos da primeira série estão muito interessados ​​em aprender, mas, com o tempo, com a complexidade do treinamento e o aumento do número de disciplinas, eles deixam de entender por que precisam dessa variedade e como será útil na vida.

Comparar a escola com a linha de montagem parece rude, mas é inevitável quando o processo de aquisição de conhecimento é equiparado à absorção passiva. Essencialmente, esse é o modelo do aprendizado medieval, no qual, como Wiggins ressalta, “a educação é a verdade; o número de verdades é limitado; todas as coisas realmente importantes são explicadas no catecismo e nas escrituras; uma palestra é a única maneira de transmitir o conhecimento registrado no catecismo e nas escrituras “.

Uma palestra como principal forma de aprendizado é efetiva apenas naquele mundo em que não há acesso direto à informação. O próprio conceito de um livro estático contradiz o mundo em constante mudança do século XXI: séculos atrás, quando cada novo “hoje” se assemelhava a “ontem” e “amanhã”, para aprender o que nossos pais aprenderam e como eles aprenderam era natural.  

Atualmente, é necessário buscar novas formas de educação para que a escola esteja associada não apenas à palavra “necessário”, mas ao menos a “útil”.

É hora de explodir o sistema (por perguntas)

Você precisa recuperar o direito à ignorância: uma pessoa verdadeiramente educada é caracterizada não por uma mala inchada de conhecimento, mas pela capacidade de fazer perguntas, escreve Wiggins.

O clássico nunca se tornará realmente obsoleto? A arte imita a vida ou a vida imita a arte? Uma obra de literatura pode ser adequadamente traduzida para o cinema?  

A questão é o incentivo mais poderoso, nos leva ao conhecimento, nos impede de dormir à noite e, às vezes, até nos faz entrar na segunda página dos resultados da pesquisa. Então, por que não compor o currículo a partir de perguntas, e não de frases pseudo-científicas e sem alma?

E essa não é outra revisão do programa – impiedosa e provavelmente sem sentido -, mas sua reorganização.O programa de treinamento será construído em torno dos conceitos centrais, revestidos de perguntas – provocativas, muitas vezes paradoxais, afetando uma das facetas de um tópico de grande escala.

Por exemplo, “Modelos e padrões de evolução” perdem peso nas seleções de fontes e se transformam em perguntas: tudo na natureza está interconectado? Em que sentido o corpo é um sistema? O conhecimento científico muda revolucionário ou por evolução gradual? 

Estamos nos afastando de questões formais que exigem respostas “corretas” (por que um “gênio” sempre se opõe a uma “multidão”? Que qualidades determinam um gênio?). A perguntas problemáticas (o confronto entre “gênio” e “multidão” é inevitável?).

Além disso, vale a pena abandonar o esquema simplificado de “pergunta-resposta” em favor da “pergunta-resposta-pergunta” em três partes: devemos ter a liberdade de seguir o conhecimento – para que uma nova pergunta problemática surja da resposta, levando-nos à próxima seção do tópico.

O livro não dará mais o tom da lição: a partir de agora, é apenas um livro de referência, que você pode procurar periodicamente em primeiros socorros. O papel do professor está mudando: ele se torna um tipo de treinador que ajuda a pesquisar o problema, mas não o resolve para os alunos.

O que precisa ser feito para que a reforma interrogativa de Wiggins ajude a restaurar o conhecimento a sua força anterior?

Ensinar a dúvida

A primeira coisa a ser ensinada não é levar uma palavra de fato. Um especialista não é especialista porque conhece bem o assunto, mas porque é capaz de questionar as informações recebidas. Portanto, por exemplo, na Escola Secundária Central do Leste do Harlem, todos os fatos são sugeridos para serem verificados de acordo com os seguintes critérios:

  • De que fonte aprendemos?
  • Com que evidência estamos lidando e quão convincentes eles são?
  • Quais tópicos devemos estudar para complementar nosso conhecimento do assunto?
  • Quais são os outros pontos de vista sobre esse assunto?
  • Qual é a diferença entre pontos de vista alternativos? Por que podemos (não) confiar neles?

Dar a oportunidade de escolher fontes

Por que estamos fazendo as crianças lerem os mesmos livros? Se ensinarmos a entender a confiabilidade das fontes, deixe o professor, que Wiggins chamou de “bibliotecário intelectual”, mostrar que existem muitas dessas fontes para que o próprio aluno decida qual delas gostaria de usar.

Conceitos básicos

As leis da física, os axiomas da geometria e as regras gramaticais não devem ser um tópico da lição – essas são apenas ferramentas que devemos aprender a usar, mas não o objetivo da lição.  As crianças terminam a escola não com a cabeça vazia, mas com a cabeça cheia – transbordando de conhecimento pesado, mas muitas vezes não completamente significativo. Informações prontas, “carboidratos rápidos”, além de não serem aplicadas na prática, nos deixam muito cedo.  

Wiggins tem certeza de que o sintoma da falta de educação não é ignorância, mas a aceitação impensada da opinião de outra pessoa ou do silêncio tímido quando você não entende alguma coisa.  

E pare de praticar a autojustificação: “Eu sei que isso parece bobagem, mas …” Não, não é estúpido: está provado que as perguntas mais interessantes e comentários valiosos começam com esta frase.

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